世界五大幼教流派的校园“环境观”(下)
发布日期2021/11/10


03

瑞吉欧的环境=“不说话的老师”

洛利斯·马拉古齐

(1920-1994)

意大利

在中国,“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”被誉为“最贵的教育方法”:在瑞吉欧环境中,孩子的每一个表达、提问、探究、回答,都会受到尊重,并被严肃对待。并且成为发掘兴趣、引导活动的重要线索,所以老师要在相当长时间内对孩子进行具有连贯性的观察和记录。

环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性发展方面,越来越引起人们的重视。

意大利瑞吉欧教育体系也非常重视环境,其环境创设颇具特色,空间利用很独特,物料的选取和摆放也颇有新意。

瑞吉欧教育环境是一种“Yes”的环境。Yes 代表了鼓励、信任、肯定。

孩子可以根据自己的兴趣自由探索,他们的能力在这里被得到充分的尊重和信任。而即使有一些看似危险的元素,比如孩子攀爬,扑倒,跳跃,老师也会信任他们的判断,即:孩子会在自己的能力范围内做出探索。

环境是“不说话的老师”形象地指出了环境的教学功能。

马拉古奇说:我们重视环境,因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的预约关系,创造美好的环境,提供变化,让选择和活动能更臻完善。

环境的潜能可能激发社会、情感和认知方面的种种学习。

由此说明,环境和教师一样,对幼儿的学习起到促进和发展的作用,只不过环境的作用相对潜在一些。瑞吉欧的环境不仅仅是视觉上的,它们更倾向于认为环境在教学方面的作用重点在于儿童对环境的理解以及运用空间来创造含义。

即他们相信儿童能够很好的创造含义并且通过生活在丰富的环境中来理解他们的世界,而不仅仅是简单的课程或学习环境。

这就是瑞吉欧的环境,没有花花绿绿的装饰,却充分体现了瑞吉欧教育理念——儿童是学习的主角,环境布置既要认同儿童的兴趣、想法以及能力,又能够令人愉悦、激发儿童的好奇心与探索,并且保证安全。


04

福禄贝尔的环境观

福禄贝尔

(1782.4.21-1852.6.2)

德国

 世界上第一所幼儿园的创立者    幼儿教育之父    19世纪欧洲最重要的教育家之一    福禄贝尔教育体系    主张游戏重要性的第一位提倡者 

环境能赋予他人能力,引导正确的人做正确的事。环境内应含有教育元素能在无形中激发幼儿蕴藏的无限潜能。

于幼儿教育来讲,一个教育环境的创造,绝不是提供一个幼儿活动场所那样简单。

福禄贝尔认为教育顺应自然并不单单针对自然界,儿童的成长同样有其自然发展。

其次,幼儿有其活动的本能,教育环境要基于儿童的自我活动来创造,必须要能唤起“人类自由的自我活动”。

除此之外,教育环境是确保幼儿自由、尽情游戏的基础,游戏化的环境能充分发挥幼儿的主观能动性,真正体现教育课程游戏化的精神。

福禄贝尔称,为孩子设计一个学习空间就像为其打造一个永远变化的游乐花园一样,这个空间可以激发孩子们的想象力,并且引导他们的行为。


NO.1顺应幼儿自然发展,实现幼儿天然禀赋

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人和万物总是处于不断变化发展之中的,幼儿的身心也总在变化发展,而且幼儿的身心发展是“自动的”“自然的”,任何压抑和束缚对幼儿都是不利的。对此,教育环境的创造必须遵循自然的法则,让幼儿自由地、全面地运用自身的能力。

在福禄贝尔看来,幼儿是需要引导和训练的,如果没有合理的引导,他们幼稚的活动将沦为无目的的游戏,而不是为身心发展做准备的工作。


NO.2环境激发、发展幼儿的“自我活动”

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福禄贝尔有个重要的论述是:“迄今为止,幼儿所做的太少,或者是做的不得当的,其实也就是说,幼儿没有足够的自我活动”。自我活动即自发活动。他认为这种“自动”是儿童的个人兴趣、动机、愿望和决定,并以儿童个人力量为基础的活动。只有这样的活动,才是自由的活动,才能使儿童的主动性、创造性和自主精神得以充分发挥。

活动行为是幼儿的内在生命形式的表现,教育环境必须在根本上激发幼儿的“自我活动”。教育环境的打造准则是以儿童自我活动为基础,同时遵循儿童的发展连续性与阶段性、联系性,从而创造出最大的个人精神成长空间。


NO.3环境游戏化

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游戏环境更生动、更有趣。《幼儿园教育指导纲要》中提出:幼儿园以游戏为基本活动,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。这个要求与福禄贝尔的教育思想不谋而合。

作为第一个阐明游戏教育价值的人,他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的。教育环境借助课程游戏化的精髓,捕捉、把握空间内一切可利用的契机实施无声的教育。

幼儿早期的各种游戏,是一切未来生活的胚芽。因为幼儿的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的,因此,我们呼吁让教育渗入环境,把游戏还给孩子。


05

  DAP 教育的游戏化环境

DAP(Developmentally Appropriate Practice)教育,由美国幼儿教育协会(简称 NAEYC)提出,建立于 20 世纪80 年代,在吸收其他世界三大幼儿教育理念——蒙台梭利教育、华德福教育、福禄贝尔教育的基础上发展而成。“核心是发展适宜性实践,尊重幼儿的主体性;强调游戏的重要。”以创意性游戏体验为主要实现形式,在有目的的、恰当的体验引导中促进不同孩子的身心发展。

游戏是 DAP 幼儿教育的核心。

DAP 理念指导老师最充分利用身边的资源环境,讲解、设计并组织游戏活动。注重让孩子在环境中亲身体验,坚信深入的探索感受会伴随孩子终生。

DAP 教育理论基本由家庭(families)、社会(community)、教学(teaching)、课程(curriculum)、评估(assessment)这五大结构组成,具体到教学中其要求包括以下几点指标:

创造一个关爱培育型的教学氛围;

以提高综合能力和学习能力为教学目标;

制定合适的课程内容;

评估学生的发展情况和学习能力;

和家庭保持良性互动。




 综述:


《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

教育归根结底还是“人的教育”,园所环境打造的终极目标:挖掘儿童的智力潜能、培养创造力和完整人格!

必然要“以人为中心”,要综合幼儿心理和生理的发展特点,设计做到细致“入微”,聚焦引发幼儿的积极性、主动性、创造性,最大程度支持幼儿的游戏行为,满足其独立探索、自主游戏、合作共进的发展需要。

精心创设、极具人文关怀和审美关怀的幼儿园环境本身就是孩子的老师。



THE

END



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