黄瑾教授认为，幼儿园教育活动是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程；它也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。
因此在进行环境创设时更要明确其中教育目的，不要为了“环创而环创”，也不要“过度环创”。对于主题明确的季节环创，其教育目的则更为明确。
“
知识小卡片①
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”，“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系”。
知识小卡片②
《３～６岁儿童学习与发展指南》（以下简称 《指南》）更是对不同年龄段幼儿有明确的要求：
３～４岁 “能感知和体验天气对自己生活和活动的影响”；
４～５岁 “能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响”；
５～６岁 “感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序”。
——幼儿了解季节现象，对于认识环境并主动适应环境以及保护身体健康都有重要意义。
环境与生命相互制约，反映生命内在的跃动。为孩子创设“有准备的环境“是幼教人的必修课。
那么如何进行冬季环创呢？
1
内容选择
—— 抓住冬季特征
冬季环创，要求教师在进行此创设之前积累或者了解与冬季有关的科学知识。因为一个主题创设往往包含多个知识点或者概念，它们之间具有一定的逻辑关系，只有了解这些关系，才能把握活动中所要探究的问题。
每个季节都有自己的季节特征以及在此季节特征影响下典型的自然现象和人类生活特点。但是，每个季节的特征很多且各有侧重，对冬季来说，可以是“遥知不是雪，为有暗香来”，也可以是“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”，可供教师选择的内容很多。在此情况下，教师必须抓住季节最主要的特征或核心概念。
气温最低是冬季最主要的特征，是冬季的核心概念。因此，教师在开展冬季的主题教育活动时，必须引导幼儿了解气温降低，可以说，气温低是幼儿关于冬季的关键经验。
2
创意构思
—— 展现冬季氛围
季节环创的构思上应该力求结构合理、色彩协调、风格和谐，做到繁简适度，浓淡相宜，力求最大程度的还原冬季独有的季节氛围，让幼儿感受到冬季之美的熏陶和滋养。
3
材料支持
—— 凸显冬季之美
关于冬日环境创设材料的选择和利用，教师要遵循以下原则：
1.适宜性原则
一是选择符合幼儿发展规律的环保、健康、安全、效果好的材料。
二是选择的材料要贴近冬季特点，旨在更好的在启蒙教育中展现冬季的相关知识和特点。
在众多的材料中，棉花容易操作、纯天然、无污染，是各个年龄段的幼儿都喜欢的游戏材料。其洁白、蓬松、柔软的材料特性特别容易让人联想到雪花纷纷的冬季。
2.充分利用原则
冬季的环境创设材料来源广泛，教师不能只选用幼儿园购买的现成物质材料，应充分利用、高效使用各种材料，让材料与材料之间有一个完美的结合。
如，可将柔软的棉花与硬挺的纸管进行组合，在纸管这一低结构、可塑造的“硬”材料的加持下，材料的组合则可创设出更多凸显冬季之美的园所环境。
4
涵养文化
—— 重视文化传承
冬季的环境创设不能只顾表面的华丽，要注重其内在的文化价值传承，营造浓厚的文化氛围，能够展现出幼儿理解的季节内涵。如，可将传统二十四节气、传统节日、习俗以及本地文化融入冬季环创中。
5
幼儿为本
—— 展现幼儿个性
首先，从幼儿的角度考虑进行冬季环创，以幼儿的喜好和兴趣作为教师进行环境创设的出发点。
其次，幼儿与教师共同完成冬季的环境创设，环创内容幼儿的操作和幼儿的作品为主。
6
生机持续
—— 伴随孩子成长
冬季主题的环境不是固定不变的，它与幼儿发生多维交叉互动，产生冬季主题环境的再构成，从而促进和丰富幼儿的情感、态度和能力等内隐经验，使其生命得到生长。因此，冬季主题环境的创设既要跟着孩子们的认识加深而改变，也要随着孩子不断的成果展示而改变。
只有让冬季主题环境具有生机，幼儿的发展才将更富有活力。
★ 最后 ★
研究发现，幼儿对于景物变化的认知显著优于对人类活动的认知。适时、实时的进行冬季主题环境创设，加强对幼儿的季节教育，同时注重季节教育的人地关系。让幼儿在感受四季物候的变化、体验环境、探索世界的同时，可以从季节对人类生产生活影响的角度去观察、感知季节。
季节教育、当下冬季环创的意义，正在于此。
...
本期话题延展
幼儿与教师共同完成的环创▼
引导幼儿思维的环创▼
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