芬兰幼教领先全球的秘密——让孩子成为孩子
发布日期2022/11/14

在芬兰教育者眼中,教育的前提条件是我们如何看待孩子,如何定义学习。他们相信孩子,充分尊重孩子。



每个孩子都是独立的个体,要尊重他们的想法。

孩子天生具有玩耍精神,要让他们在玩中学,要让他们自由游戏。

孩子是积极主动的学习者,要赋予他们自主权。

孩子天生有好奇心,要创造环境让他们探索,与周围世界互动,在做中学。

每个孩子都是独特的人,要给予个性化教学和特殊教育。

孩子对身边的现象感兴趣,要基于现象设计教学活动。

孩子最终要成为“完整的人”,不仅要注重知识的传授,更要注重社会化情感技能、沟通能力、合作能力和价值观的培养。




NO.1

芬兰幼儿园:没有课程,只有启蒙.

................................................

吃饭1.5个小时。

 户外活动2~2.5 个小时。

玩耍2~2.5个小时。

睡觉2个小时。

看到芬兰幼儿园的课程表,我们会呆住——幼儿园居然没有安排正儿八经的课,孩子在幼儿园只干三件事:吃、睡、玩

从活动安排上看不到启蒙教育,那芬兰《幼儿教育和保育国家核心课程大纲》要求的六大启蒙教育,包括数学、自然科学、历史社会、艺术美育、道德、宗教,各地幼儿园到底是如何落实的?

于韦斯屈菜的齐格纽斯公立幼儿园园长帕乌拉·瓦卡姆介绍:“国家大纲只是指出要渗透这六个方面的蒙,但我们没有任何教材和练习本,也没有小黑板,所有一切都在玩中学、做中学。我们的幼教老师经常带孩子们去森林里玩,去认识不同季节的动物和植物,让孩子们用实验的方法检测哪种土壤有利于植物生长,在大自然中感受风往哪个方向吹。捡回来的树叶、木棒可以用来做手工,在森林里攀爬、赛跑可以加强身体活动、增强探究意识孩子们在大自然中认识自然现象,我觉得这就是自然科学启蒙。它不是单一的自然科学课,而是学科认知、自然环境、身体活动、动作发展、科学探索等的活动整合。

原来,在芬兰,所谓的启蒙学习,就是让孩子们在玩耍中探索数学、语言、自然科学、社会与艺术等学科。芬兰的幼教观与传统的灌输式教育理念有着天壤之别。很多教育落后的国家或地区的做法,是把学习者当作一个被动的信息接收器,正如杜威所说“有人把感官视为一种神秘的筒子,以为我们能使知识经过这筒子,由外界把知识输入心里去……以为只要使眼睛常常望着书本,使儿童常常听着教师的话,就是求得完善知识的秘诀”。

芬兰人打破了这种传统。他们认为,学习不应通过传统的教师教来实现,而应把学生看作学习的主动者、内容的创作者,倡导学生从社会实践中学习,以获得对外界事物的理解,而且学习的内容应该多样化,以应对学生的“全面发展”。学习不局限于储存知识,更要习得沟通能力、合作能力、社会情感技能,培养优秀品格和价值观。这就是社会化学习——学生观察到的是现象,而现象本身就包括很多知识、学科、技能、情感态度和价值观。

更出乎意料的是,芬《幼儿教育和保育国家核心课程大纲》竟然把数学启蒙放在了首位环顾幼儿园的教室,正方体、三角体、圆球等形状的玩具散乱地躺在教室的各个角落,这是我们能见到的关于数学教育的所有物品。园长解释:“这些就足够了,我们进行数学启蒙注重的是数学基础能力的培养,比如类比、分类、计算、总结等,这些才是学好数学的根本。

一个国家竟然如此重视数学思维教育,怪不得在PISA测试中,芬兰15岁学生的数学能力一直居世界前列。


NO.2

芬兰孩子的玩耍时间,全球最多.

................................................

芬兰幼儿园的孩子每天户外活动至少两个小时,自由玩耍又有两个小时。他们都在玩儿什么呢?

首先,芬兰幼儿园的孩子在大自然中玩耍芬兰的孩子来自森林、乡野,他们春天从树里取水,夏天采浆果,秋天采野菇,冬天滑雪。在现代信息化社会里,芬兰人俨然以这种原始而自然的“土”方式生活着,而这种“土”是真正地接触土地,融入自然。孩子们在与大自然的密切接触中,自然而然地热爱环境,热爱大自然。户外玩耍虽有一定的危险性,但孩子们从小可以在这样的活动中学会适应新环境。教师不会因为孩子偶尔的擦伤而放弃锻炼他们的机会,更不会因为天气严寒而让他们失去户外活动的机会。只要孩子们的衣服结实、保暖性能好,他们就可以在雪地里打滚。

其次,教室内随处可见自由玩要。芬兰幼儿园的教室常常被划为不同的空间,孩子们可以拼乐高、玩拼图、做手工、进行攀爬等。这种玩耍让儿童学习自己掌控并维持局面,自己做决定,解决自己的问题,制定并遵从规则,学习与他人相处。而在固定的班级授课中,孩子们无法自己做决定,只能按照别人的要求去做,被成人指导、保护、分类、评判、批评、表扬和奖励。成人以安全的名义剥夺孩子们的自由,同时也就剥夺了孩子们在面对生活中的危险和挑战时必需的理解、勇气和自信。

最后,教师设计指导的游戏活动。它可以是体能游戏、看图说话、手工制作、社交游戏等。比如在幼儿园8:30-9:00举行的分享会上,孩子们会讲述自己的经历、想法,这有利于训练语言、表表达自我,在聆听的时候培养对待他人的正确态度,最终培养同理心,学会关心、体谅他人,正确看待自己与他人的关系。有时教师会利用分享会的时间,让孩子们练习打节拍,为的是让他们体验学习音节和感受韵律的乐趣。

所有这些玩耍都在混龄群体中展开。芬兰幼儿教育不按年龄分组,实行混龄制,0-3岁是一个小组,3-6岁又是一个小组。混龄,更有利于同伴学习。玩的时候,大孩子学习领导力和教权力,并培养耐心和爱心;小孩子学习观察,学习规则,学会聆听。


NO.3

多样化的学习环境.

................................................

在芬兰幼儿园内,学习不仅仅是师生之间的互动,还是学生与学生之间、学生与物理空间之间的互动,所以芬兰教室的空间设计特别注重为孩子营造多样化的活动氛围。主要表现在以下三个方面。

学科启蒙空间幼儿园教室里随处可见正方体、三角体、圆球等形状的玩具,地上铺的是有数字的地毯,摆的是各种各样的乐高组合。在日常生活中、游戏中接触这些,孩子们得以熟悉空间结构,进行比较、计算、总结

社会化空间教室内会布置独立的小组活动空间,地毯、沙发、角落,都可以成为孩子们讨论的场所。特别是餐桌,是训练孩子们用餐礼仪、社交技能的极佳场所

情感化空间。芬兰教师非常喜欢用孩子的作品装扮教室,以培养孩子对学校生活的归展感,让孩子觉得这是他们“白天的家”。在这种安全、舒适、平和的室内坏境里,孩子在分享玩具时的心情、在等待用餐时的状态、在聆听规则时的神情等,都会自然地流露出来,而认识这些社会化情感的技能,也是孩子学习的一部分

芬兰幼儿园在假期会合并办学。像寒暑假这样的长假期,大多数家长会选择让孩子放假,但少数家长会选择让孩子上学。因为在假期上学的孩子数量少,所以没必要每一所幼儿园都照常开放。对此,政府采取合并办学的措施,将假期要上学的孩子集中在少数几所幼儿园内,其他幼儿园的教师来这些幼儿园上班。这种灵活的安排,让家长在假期内(每个芬兰员工都有一个月的暑假)能得到真正的休息,而不用在假期里还忙于带娃。


NO.4

个性化的教学和评估手段.

................................................

从孩子入园那年起,芬兰的幼儿教师就为孩子建立个性化的教学档案。教师会与家长进行一对一的交流,为孩子量身定做个性化的教育目标和方法。这个档案涉及的范围非常广泛,包括阅读能力发展、行为习惯发展、语言发展、社会化情感技能发展等;它的形式也非常多样,包括教师的有针对性的教学法,孩子的日常生活记录,如照片、艺术作品等。

【现场观摩】幼儿园教师如何实施个性化教学——

班里有个 6岁的男孩有强迫症,每次户外活动回教室时,他都不愿意动手脱外套,因为外套上稍微有点泥土,他就嫌脏。教师每天都要花半个小时以上的时间,用各种方法引导他自己脱衣服。

首先,教师在纸上画脱衣步骤,先脱手套和帽子,再脱连体衣,最后脱鞋子。这个办法并没起作用。

接着,教师请来另一位同学,让他俩比赛脱衣服。这个孩子还是无动于衷。

后来,教师让其他孩子解散,给这个男孩一个沙漏,告诉他在沙子流完的时候要脱掉外套回到教室。这样男孩便可以在这个时间段内,自己决定什么时候动手脱衣服。男孩有自主权。

最后,男孩拿着沙漏回来了,他终于脱下了外套。此时其他小朋友已用餐完毕,教师就一对一地陪同他用餐。


不管这个过程需要多久,教师从来都不会帮他脱衣服,因为这对孩子来说不仅是战胜自己强迫症的过程,更是慢慢学会生活自理、习得自我照顾能力的过程

这样的个性化教育来源于芬兰《幼儿教育和保育国家核心课程大纲》提出的要求:为了提升每个孩子的幸福感,要尊重每个孩子的个性,允许孩子按照自己的方式发展。这就让“以儿童为中心”的教学法能够在全国范围内实施。值得注意的是,这份个性化的教学档案并不是要评估学生的能力,而是一份描述性的诊断及干预档案,为的是帮助学生更好地发展。教师下一步的改善计划、家长的意见和如何配合、学生的自我评估等,都是教学档案里的内容。


NO.5

高标准的师生配比.

................................................

芬兰幼儿园里的“师”,不仅有幼教老师,还有护工。自20世纪70年代开始,芬兰从国家层面对幼教老师的从业资格做了硬性规定:所有幼教老师必须具备本科及以上学历(芬兰本科是三年制)。近10年来,绝大部分幼教老师接受过五年两阶段(本科和硕士阶段)的教育,拥有硕士学位。他们从大学二年级开始,每年都有至少5周的幼儿园教育实习,不仅有配对的当地教师指导,大学教师也会定期去幼儿园观察教育学院学生的教学能力、师生互动能力、指导小组活动的能力等。而幼儿园的护工必须具备职业高中护理专业及以上学历,也就是说至少学习过3年护理专业。

芬兰幼儿园的师生配比非常高,严格实行小班制。根据儿童发展的阶段性特点,0-3岁小组的成人和幼儿的配比一般是1:4。最常见的开班规模是七八个孩子的低龄小组,配有1位幼教老师,2位护工。3-6岁小组的成人和幼儿的配比一般是1:7,如果一个班有21 个孩子,就会配2位幼教老师,1位护工。也就是说,孩子越小越需要被照顺、养育;孩子越大越需要启蒙教育。这是常识,芬兰幼教做到了。

芬兰幼教这种师生配比,在全球都是高标准。这种小班制,跟它践行平等、公平的教育理念密切相关班小人少,每个孩子才更有可能得到教师的关注和照顾。以某次3-6岁小组的教学为例,当天有16位学生,2位幼教老师,1位护工,1位校园助教。为了践行更具个性化的教学,学生因语言发展水平的不同而被分成2组,2个成人带8个孩子活动。语言发展水平高的小组,学习难度较高的“看图说话”;语言发展水平低的小组,则学习简单的歌谣,用唱歌的形式带动发音和词汇的积累。

芬兰幼教,每天都在践行“做中学”“玩中学”的教育理念。芬兰人开玩笑说:“美国人喜欢搞教育理论研究,喜欢发表论文,但真正践行这些理念的是我们芬兰人。”

让孩子成为孩子,这就是芬兰幼教领先全球的秘密。


(注:本文摘自钱文丹著《这就是芬兰教育》一书)


THE

END



推荐阅读

世界五大幼教流派的校园“环境观”(下)

为幼儿园设计这种感官路的人定能火

野战游戏为幼儿园打开疫情“封印”

这套原木沙水组合装备,幼儿园值得拥有

苔写丹青,次第花开——记龙坪镇中心幼儿园特色文化打造




我们相信幼儿园环境是儿童的第三任老师;我们坚持幼儿园环境应该是儿童最喜爱的游戏场;我们倡导文化引领、生态自然、互动有趣的环境理念;我们以“建构精彩童年”为己任;我们因成就园所而成就自己!

扫描下方二维码,关注我们

武汉蓝魔方幼儿园环境解决方案供应商

(文章属原创 / 转载请注明出处)





分享: